校长名片
吴更生，泉州市丰泽区第一中心小学校长，小学高级教师，省中小学骨干校长；省教育书画研究会会员，市书法协会理事。被省教育工委评为“党建先进工作者”，市师德先进个人。
N本报记者 叶碧玉
把民乐带进课堂，开办民乐班，老师自己编写民乐校本教材，这已经成为泉州市丰泽区第一中心小学的一大教学特色。因为这一特色，该校《小学生民乐传承的实践探究》课题被列为福建省教育科学“十一五”规划2010年度校本研究课题。10月底，有关该课题的结题材料已编印成册，即将送呈有关部门审核。而学校编写的民乐校本教材，也将在不久后出版。
在此课题研究期间，该校黄春琴老师被评为福建省小学音乐学科教学带头人培养对象；吴更生、王丽红被评为丰泽区专家型校长培养对象。上周，校长吴更生还被选派参加全国“特色学校建设”与“学校精致化管理”专题高级研修班。
用民乐教育来打造学校的品牌，校长吴更生说：“我们要让孩子们更高雅，更能干，更大气，更出色。”
民乐进课堂 打造完整的教育
记者：据我所知，民乐作为贵校的校本课程，去年被纳入省级课题立项研究，不久就要结题，而且还将出版老师们自己编写的教材。请问为什么要把民乐带进课堂，并作为校本课程进行实践探究呢？
吴更生：我校是一所以民乐教育为特色的省级示范小学，多年来一直坚持打造民乐特色，虽然培养了不少民乐人才，各类奖项也获得了一些，但我们总觉得民乐特色只是少数掌握民族乐器演奏者的特色，大多数学生却始终游离于民乐教育之外，成为“艺术特色学校”中不协调的另类，这和“艺术特色学校”的宗旨是极不相符的。
新一轮课程改革提出建设校本课程，这是留给学校自主开发课程的一块空间和权力，也是我们的一个契机。结合学校实际，在评估学生发展需求的基础上，我们确定了“民乐进课堂”的校本课程建设。
没有器乐教学的音乐教育是不完整的音乐教育，而没有音乐教育的教育则是不完整的教育。之所以选择民乐教育作为突破点，我们是希望将民乐引进音乐课堂之中，以民乐为载体，弘扬民族精神，在让学生了解民乐文化，培养学生民乐欣赏的能力，从而达到陶冶学生艺术情趣，促进学生素质的全面发展。
另外，作为全国首批历史文化名城之一，泉州有着浓厚的民乐氛围，泉州人自小受丝竹熏陶，酷爱民乐，梨园戏、木偶戏、高甲戏、打城戏古朴幽雅，南音被誉为“中国宫廷音乐活化石”，这些都为学校开展民乐教育提供了得天独厚的文化土壤。
培养特长教师 建设特色校本课程
记者：既然把民乐作为校本课程来建设，那么就需要有相应的配套。在这方面，学校有什么措施？
吴更生：校本课程的赋权增能，真正使教师成为课程建设的主体，大大增强了教师参与的意识和能力。如果教师的主体性得到体现，教师的个性人格、意志、情感也必将被渗透，并体现在校本课程中，从而能更好地发挥教师教学和教师作为研究者主体的作用。
为此我们制定了特长教师专项培训计划，要求所有音乐教师根据自身条件选择一个民族乐器项目，学校提供相关设施，聘请专业辅导老师。通过校本培训，我们培养了一批有乐器专长的教师。他们既懂得了一定的艺术知识，又有了演奏某种乐器的艺术专长。在学校艺术教育活动中他们各显神通，发挥了相当大的作用。
在一次民乐教育研讨会上，一位老教师说：真没想到，像我这样快退休了还能正儿八经地学拉二胡，居然也能像模像样地拉上几曲，要是再年轻几岁，我可真是要大干一番了。
在校本课程的实践中，我们的教师们也积累了很多第一手的资料，通过整理和创作，编写出一套通俗易懂、贴近教学、贴近学生实际的民乐校本课程教材。教材把常见的民族器乐进行组合排列，分为吹奏乐器、拉弦乐器、弹拨乐器和打击乐器四大类，从每个大类中最常见的乐器开始，逐步深入，形成一至六年级的系列，由浅入深，带学生走进民乐的世界。
开发特色民乐 传承优秀民族文化
记者：很多家长认为，艺术学习就是唱歌跳舞、演奏乐器等，这与您所说的民乐教育是否有出入？
吴更生：民乐教育，首先要让学生走进器乐的世界，了解乐曲和背后的故事，然后达到传承民族文化的目的。
为让学生了解器乐，我们开发了民乐系列特色章、笛子章、二胡章、琵琶章、古筝章、扬琴章等，根据不同年级制定特色章的达标要求。比如低年级，利用双休日，让学生和爸爸妈妈一起“逛逛器乐店”，认识一样喜欢的民族乐器，并采集图片或照片，向小伙伴交流介绍；中年级学生以选定的乐器为例，通过电视、报刊、网络等渠道了解乐器发展史，乐器起源的地方（或民族），所牵涉的民族历史文化、风土人情等，并制作一张“乐器探究卡”；高年级学生则要集合整理删选乐器资料，进行“民族乐器只是”的专题展板，布置一条“器乐长廊，悠长文化”，让全校队员都来参观，同时在全校范围内开展“我知民族乐器多少”的知识竞赛，真正走进器乐的世界。
另外，我们从2006年起就开设了民乐班，这个班级的每位学生都必须学好一样乐器，而其他有兴趣的学生也可以选择一样乐器来学习。我们还把民乐班和普通班结成“友谊班”，开展“行动大搜索”活动，即在自己结对的民乐班内选择一名或一组民乐队员，以他们为主角，开展“我与民乐共成长”摄影和DV比赛。让全校队员感受到自主成长、自主发展的快乐，让学生学会学习、学会与人合作，提高学生创作能力，创新能力。
每周五中午，我们学校的“小黄莺歌台”中都会播放欣赏民乐，同时讲述每首乐曲创作的背景、立意思想等，或者乐曲所蕴含的故事。这些都是学生从网上下载或碟片中搜集到的资料，经审核入选后，该期“小黄莺歌台”节目就由该中队承办，既让孩子有音乐方面的知识，又锻炼了组织实践能力。
记者：把民乐带进课堂，最终目的是什么？
吴更生：校本课程最终落脚点是将知识、技能内化为学生素质，而这个内化过程必须在活动中进行和提升。活动是校本课程建设的载体，每学期我们至少组织一次较为大型的艺术节，民乐是其中不可或缺的主角，民乐乐器的演奏比赛专场中，有单种乐器演奏，也有多种乐器合奏，尤其文艺汇演时第一个节目，必定是大型的民乐合奏，各种民乐乐器齐聚一堂，场面甚是壮观，台上琴声悠扬，台下神情专注，演奏的、聆听的都是身心投入，摇头晃脑，脚踩节拍，相互呼应，充满着艺术的享受。就是中队召开主题队会，也少不了民族乐器的演奏，抱一支琵琶，架一把古筝，轻拨挑弹，娓娓动听的民乐声如潺潺流水从演奏者的手中流出，扣动着队员的心弦。
教育创新呼唤特色，学校发展需要品牌。如何开发校本课程，创建教育品牌，这既是我们的机遇，也是我们面临的挑战。“民乐进课堂”，校本课程的实施让每个孩子有了选择的自由，兴趣得到了满足。总之一句话，我们要让孩子们更高雅，更能干，更大气，更出色。
