学生不缺知识缺的是素养 学校不能掩盖家庭、社会教育的缺失
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当代中学生大部分“缺心眼”，说难听点，他们是有乐趣没情趣。
他们最不缺乏的恐怕就只有年轻了。
记者：马小平曾表示，当代中学生有知识，却没有是非判断力；有技术，却没有良知，他们患有“人类文明缺乏症，人文素养缺乏症，公民素养缺乏症”。你们认为当代中学生最缺乏的是什么呢？
吴素明：没有是非判断力，说难听一点就是“缺心眼”。现代社会进入了信息化时代，中学生正值世界观、人生观形成之际，对接触到的复杂纷乱的信息，缺乏判断力。而社会道德滑坡，如老人摔倒不敢扶，救人反被讹诈等事件，也对他们产生了一定的负面影响。孩子们缺失了健全的感情，没有自己的思想，或者思想肤浅、浮泛等。有相当部分孩子可以说是“有乐趣而没有情趣”。
李建民：当代学生，知识是有了，但大道素养的东西却没有，缺乏价值判断，容易起哄，没有定力和目标，容易被左右。尤其是一些不健康的思想渗透到学生思想中去，如盲目的拜金主义、奢侈浪费的消费观念、鄙视劳动和招摇撞骗的社会交往、以权谋私、权钱交易的社会阴暗面等社会现象，容易引发学生一些不健康的心理行为。
我曾看过有关钱学森的报道，当年他回国后，为了事业，十几年没见过他的爱人，而他的爱人也一如既往地支持他。因为他们有梦，有目标，在他们心里，人生理想、国家利益高于一切。放到现在，有几个人能做到？
陈龙斌：教育应该是家庭、社会和学校三位一体的，某一个方面缺失，都会导致学生出现问题。很多时候家庭教育缺失，社会教育失败，都要归咎到学校教育上，这其实是对学校教育的一种曲解。
老师要为学生开启“心智” 爱是教育者全部的技巧
记者：马小平老师让很多人感到惋惜，他的理念，他的教学，影响着无数的学生。那么一个合格的老师应该具备怎样的人格魅力？为师之道的关键是什么？
陈龙斌：学生是鲜活的生命个体，为师境界，就是要为他们的成长和未来的生命质量负责。以教师的人格魅力关爱学生、感染学生，是最终成就学生的教育力量。教师的人格魅力，首先是专业水平和敬业精神，教师人格魅力是与学生的心智共同成长起来的，这就要求教师要有宽容、大爱之心，言传身教，关爱每一位学生。
以语文教学来说，要学好语文，很大一部分就是激发学生的兴趣，让学生心智健康成长。举个例子，我曾在课堂上跟学生分享过自己的一篇文章，文中写到我在市区看到一棵开蓝色花朵的树，与众不同，我为了解树的名字和故事特意走访附近的老人等。没想到这节课给学生留下了很深的印象，课下就有不少学生跑过来问我树在哪里，他们也想去看看。我想这就是兴趣使然。能够激发学生的兴趣，便是老师吸引学生的人格魅力。
用老师的人格魅力去感染学生，教学生做一个大写的人，实际上是对学生心智的启蒙。不仅是语文，其他学科的老师也应该如此。有人文精神，胸怀就会广阔、宽容，以人文养人文，以人文传人文，让学生也培养起人文素养。
吴素明：我很同意陈龙斌校长的“心智说”，老师不仅是知识的导师，还是心灵的导师。我在与朋友探讨为师之道时，把“赢”字拆分为“亡”、“口”、“月”、“贝”、“凡”5个部分。“亡”，意味着老师者要有忧患意识，优秀的教育者要有理想，但最终落到实处时又必须有忧患意识，时刻准备去应对各种问题，老师缺什么，学生就会缺什么。
“口”，老师是靠嘴巴吃饭的，你有深度的思想，有再好的理念，也需要有说的能力，沟通的能力，才能真正走进学生的心中，通过口的沟通来传播。
“月”，古代代表身体，老师要爱惜自己的身体，才能践行自己的理想。我不赞成马小平老师个体的肉体来对抗强悍的世界，这是不够理智的，精神虽然强大，但肉体消亡，一切也就结束了。
“贝”即钱财。这是老师绕不过去的问题。现实是老师的工资水平较低、生活困扰太多。房子、结婚、孩子等问题让一些老师颇感压力，因而出现老师课外补习等情况，社会各界因此诸多诟病。我想说的是，“君子爱财，取之有道”，不管面对什么样的压力，老师都要有责任感，都要对自己的学生负责。
“凡”，说的是老师要有平和淡定的心态，要有爱心，不能把自己的情绪带进课堂。“爱”是教育者全部的技巧，有爱就能让人的心灵愉悦。
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爱是教育者全部的技巧，有爱就能让人心灵愉悦。
老师应该胸怀广阔、宽容，以人文养人文，以人文传人文。
现实不缺好老师 在教育的理想与现实中寻找结合点
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单个老师不能成为教育家，我们应该把注意力放在教育体制上，从源头找原因。
一线老师不能纯粹理想，太现实也不能成为好老师。应试教育和素质教育其实并不矛盾，应试能力也是一种素质。
要让学生考试成绩好，各方面能力也强，并不是不可能。魏书生就是一个成功案例。
记者：马小平一直在坚持自己的教育理念和实践，但他的理想却没能最终实现。现实中，老师们真的只能循规蹈矩，而不能有像马小平那样的教育理想吗？能否在素质教育和应试教育之间找到一个最佳平衡点？
陈龙斌：其实，像马老师那样，有着自己的教育理想的一线老师并不少，只不过他们的表现形式不一样，马老师表现得更为突出，贯彻得更为彻底，更值得大家去肯定。大部分的一线老师都是在默默奉献，但在现有的应试教育体制底下，他们只能做相应的妥协。从这一方面说，很多老师都只是好老师，而成不了教育家。
李建民：单个老师是不可能成为教育家的，所以我们一直把注意力放在老师身上是错的，应该放在教育体制上，从体制上寻求改变。我的意思不是否定应试制度，应试制度还是必要的，最初的科举制度就是对政治的一大推进，给了平民一个选择的机会。但关键问题是如何在应试教育中增加人文素养的部分。
陈龙斌：一线老师不能纯粹理想，太现实也不能成为好老师。所以每位老师都要坚守理想，找到趋利避害的平衡。理想和现实之间并不是绝对矛盾的。比如素质教育，与应试教育其实也不完全矛盾，一开始我们看到了应试教育的种种弊端，所以把二者对立起来，但在改革过程中我们发现，二者是可以融合的。素质教育之前的教育，也培养出许多各行各业的杰出人才，这一点不能否认，只能说素质教育是更理想化的教育。
应试教育中的考试能力，其实也是一种素质，包括身体素质、心理素质、应变能力、价值观等。会考试的人学习能力也不会差，他在学习中会主动去归纳总结，反思积累，考试时懂得运用技巧，规避风险，这也是一种能力，这种能力对他以后的工作生活都很有帮助。而素质教育讲求的也是这样一种主动的精神和能力。
另外，坚持理想才不会在现实中丧失道德，才能用于探索和改革，正确评价学生、关爱学生，以老师的人格魅力去感染、启蒙学生。而面对现实，老师会重视家长和学生面临的升学问题，不会坐视学生成绩不好而不管不顾。如果在坚持理想、培养人文素养的同时，达到学生更好地升学和发展，不管是出于什么功利的心理，对学生和家长而言都不是坏事，理想与现实也能达到平衡。
吴素明：当代著名教育改革家魏书生，就是把理想和现实结合得比较完美的一个人。他注重培养学生的自学能力和自我管理能力，让学生做学习的主人，既能让后进生找到学习的信心，取得进步，同样能让聪明的学生摘取成功的果实。学生喜欢上他的课，感觉很快乐，成绩又能保证，何乐而不为？
教育是要吃斋念佛的，是真、善、美的事情，对学生加强人文素养，其实是对学生在当下和未来生存能力的一种训练。如果人文素养缺失，或许可以飞过应试的高度，但飞翔的姿态是不优雅的；二者结合，不仅可以飞得优雅，飞得更高，而且可以飞得更远，也就是学生的可持续发展能力。
