（上接C1版）
多学点东西，也没坏处？“保健品”也有毒性，只是不会马上反应出来
1.适当的补习，是给孩子一个“装”优秀、变成优秀的机会。因为优秀本身是一种习惯，装来装去你就习惯了优秀了。
2.家长经常会有种保健品心理，即“反正多学点东西，也没什么坏处，反正反正……”事实证明，保健品潜在的毒性还是很大的，只不过它不会马上反应出来。
3.兴趣班，报的大部分不是孩子的兴趣，而是家长的兴趣。不客气地说，家长是以报班为兴趣。
4.孩子的兴趣一旦被家长压榨光了、丧失殆尽了，他今后的成长与发展就出现无法弥补的缺失。
记者：除了低龄化培训外，我们发现还有不少家长在给孩子报班的时候，觉得孩子英语薄弱，要补一下、表达能力不好要练一下，还有书法要学、游泳要学，什么都想给孩子报。结果一个孩子就可能上四五个培训班，是不是真的学得越多越好？
庄振伟：我是不主张，人的精力是有限的，孩子的精力更有限了。德智体美劳要全面发展，都是需要时间的。很多家长不知道孩子的培养方向，如果根据孩子的兴趣、爱好，给孩子定位，再给孩子适当上一点补习，这是好事；但如果是人家说好你就好，一个假期上好几个补习学校，连休息时间都没有，那就会适得其反。
我建议，小学阶段，把语数英三科学好，这三科是基础，说白点也是应试的底子。在底子打好的前提下，有余力的孩子可以发展音乐、体育方面的兴趣与特长。
赵君：暑期补习，如果安排好，对孩子来说，确实是有好处的。放假前在老师眼里不优秀的孩子，适当补一补的话，开学后的表现可能让老师眼前一亮。如果这个老师懂得教育的话，表扬几句，孩子可能就从今天开始“装优秀”，老师一表扬，上课也认真听，作业也认真做。
事实上，优秀本身就是一种习惯，“装来装去”就习惯优秀了。所以，适当的补习，是给孩子一个变成优秀的机会。
但是家长经常会有种保健品心理，即“反正多学点东西，也没什么坏处，反正反正……”事实证明，保健品潜在的毒性还是很大的，只不过它不会马上反应出来。
向明：当然不是。按我们的流程，一个孩子来了后，首先要对孩子测试，一个是学生知识方面的测试；一个是能力方面的测试，只要经过这两方面的测试，才能确定孩子需不需要补习，薄弱点在哪里。
王江霖：兴趣班，报的大部分不是孩子的兴趣，而是家长的兴趣。不客气地说，家长是以报班为兴趣。
曲燕：确实有一部分家长比较盲目。一个暑假就给孩子报五六个班，除非这个孩子消化能力很强、自我调节能力很强，或者他“没心没肺”，对父母的决定没有任何疑议，认为对他来说没有一点压力，否则的话，只要三五年如此，这个孩子心理绝对畸形，他的叛逆心理可能在某一天集中爆发出来。
面对这样的家长，只能说这个社会太世俗了，因为家长总想着把获得成功与地位的希望寄托在下一代身上，或者是让下一代延续自己的成功，也拥有自己的荣耀与地位，所以在生活的很多细节上，包括在培训消费上，都会出现“竭泽而渔”的现象。最可怕的是，孩子的兴趣一旦被家长压榨光了、丧失殆尽了，他今后的成长与发展就会出现无法弥补的缺失。
暑假我为什么要上课？
被家长逼着补习，再成功也是很大的负担
1.有些孩子会顶撞家长“暑假我为什么要来这里上课”，那是因为家长只告诉他要补习，但没有告诉他为什么要补习，补习在他心目中就是一件很痛苦的事情。
2.有些兴趣是通过痛苦的反复，被家长和老师敲打出来的。
3.家长普遍输不起也伤不起，宁愿糊涂点，逼着孩子去学习。这样一来，即便孩子在过程中有很大的提高，但他也会觉得是一种心理负担。
到底要选素质还是选成绩？
低年龄段花钱“买”兴趣，高年龄段花钱“买”成绩
1.低年龄段的，家长花钱，购买什么？就是购买兴趣！高年龄的，家长花钱购买什么？啥都别说，为了冲刺中高考，购买的就是成绩。
2.应试教育，家长购买的是药；素质教育，购买的是保健品。但实际上有很多家长在选择培训的时候，不知道要给孩子买的是药还是保健品？当家长抱怨孩子培训没效果、对孩子发展没有益处的时候，就要反思下是不是自己选错地方了——看内科的跑到外科去看病，能有什么效果？
3.作为培训学校，我们最清晰的一条路线、也最扎实的一条路线，就是应试教育。
记者：现在有种声音，认为校外培训就是搞应试教育，只是为了提升分数，还有人认为校外培训是在给孩子增加负担，对孩子素质的提升、长远的发展没有什么帮助。各位怎么看？
庄振伟：这种观念很错误，培训机构两大类，一类是培养学生特长类，学生有啥兴趣、爱好，比如书法、画画等，都是长期培训出来的，不可能今天学明天就会；还有一类是辅导学生搞应试的，学生在学科上有啥缺漏，培训机构就帮补缺补漏，缺啥补啥。
而无论是特长培养还是学科应试，都是学生应具备的一种素质——你各种素质上去了，考试成绩会上不去吗？
赵君：说句实在话，低年龄段的，家长花钱，购买什么？就是购买兴趣！高年龄的，家长花钱购买什么？啥都别说，为了冲刺中高考，购买的就是成绩。一个是购买快乐，侧重素质；一个是购买成绩，侧重应试。
应试教育，家长购买的是药；素质教育，购买的是保健品。但是实际上有很多家长在选择培训的时候，不知道要给孩子买的是药还是保健品。打个比方说，孩子要考大学了，家长给孩子报了一个雅思英语的培训班，教雅思的老师能不能教高考？当然能教，以他们的水平一定是能教的，但是他们更侧重的是出国留学的英语教育，而不是高考英语。所以，当家长抱怨孩子培训没效果、对孩子发展没有益处的时候，就要反思下是不是自己选错地方了——看内科的跑到外科去看病，能有什么效果？
王江霖：从我们跟家长交流结果来看，现在的家长自己都在搞应试和素质，在中国的大环境下，应试无非是讲生存；素质，讲究的是生活，差一个字而已，但是需求天差地别。
向明：素质与应试并不矛盾，社会上很多人把这二者简单地割裂开来，认为做艺术培训的就是素质教育，而做学科辅导、学科培训的就是应试教育。这种观念很片面。
作为学科辅导机构，我们对学生所起的作用主要有两点：一是对原有知识的一种沉淀、一种梳理，二是对他将要学习的知识以及心态做一种指导。在这一过程中，也是对学生能力，包括阅读能力、思考能力、逻辑能力等的一种培养、一种提升，而不仅仅是简单的搞应试。
曲燕：几位专家都说到应试教育和素质教育，在中国，应试教育和素质教育都是有点畸形的，甚至有点变态的，应试教育就非常之应试、强度非常强，对人的折磨、摧残，堪称世界第一。
这几年常提及素质教育，其实和应试教育又是息息相关的，从理论上讲，也必须息息相关。因为应试，从一定程度讲，它其实也是一种素质，素质教育反过来说，其实也是一种应试教育。但是中国的素质教育，和欧美不一样，欧美国家更多的不是提倡成果要马上体现出来、运用出来，不是学了就是为了考级、能马上到台上唱歌表演的。欧美国家更在意的是为整个生命的阶梯晋级，他以后走上工岗位做奉献的时候，它能够做什么可持续性的展现。
作为培训学校，我们最清晰的一条路线、也最扎实的一条路线，就是应试教育。作为小树林来说，我们首先走好这条道路，另一条道理就是素质教育和人文素养，也就是两条腿走路。
比如作文教学，我们有两个很简单的目的，第一要让孩子能在考场作文有好成绩，其次是培养他对阅读的兴趣、对写作的一种习惯养成，对人文素养的积淀，甚至把他从普通的写作者、习作者，慢慢牵引到小作家的轨道上进行培养和塑造，这样一来，纯粹在考场上写出一篇好的作文和你成为一个小作家，不仅考场写得好，在看问题深度、广度比别人更深，最终他在一群貌似很优秀的孩子中脱颖而出。我们让家长能看到的是，孩子在应试教育上取得的成果；看不到的，是一个阶段后看起来意外的惊喜，其实这种意外是我们精心进行教学方案、教学策略的体现。
记者：适当的培训与补习，对孩子素质的提升、知识的扩展，甚至成绩的提高都有所助益。正如各位专家所说，是给孩子提供变优秀的机会。但是，为什么我们的孩子在大多时候听到暑假培训的时候，是不情愿的甚至不快乐的呢？
王江霖：孩子很多情绪和反应，是这个社会和家长带给他们的。我所见到的家长中，大人心情迫切想让孩子补习，但孩子不愿意、甚至反问妈妈“暑假我为什么要来这里上课”的并不在少数。
因为家长只告诉他要补习，但没有告诉他为什么要补习，补习在他心目中就是一件很痛苦的事情。其实孩子的心智是非常丰富的，他并不是不知道培训的益处，也不是不想读，只是不想被家长强制性地压着读。
赵君：孩子对培训班兴趣的产生，有三种途径：第一种是天生的，天然喜欢某种东西；第二种，受某个人的吸引，这个人恰好是教某个学科的，因为喜欢某个老师所以喜欢这个东西；第三种，在痛苦中反复，被家长、老师敲打着喜欢的。孩子不愿意暑假培训，就是因为有很多孩子是第三类情况，是最终被敲打出来的兴趣。
到了初高中后，学生对培训的需求更多是自发的，但要让他们获得快乐的课堂体验，这对老师的要求就高多了：第一，要有激情，没有激情，要让观众鼓掌是不可能的；第二要有幽默，就像炒菜要放味精，学生才会喜欢；最后一点也最关键，让学生获得价值，要能给孩子东西。这三点都有了，孩子自然在快乐中听完45分钟，下一次你再来上课，学生就高兴了：某某老师终于来了。
曲燕：很多孩子觉得不开心，跟学校、家长向他们施加的压力有很大关系。现在的家长都只有一个孩子，普遍输不起也伤不起，宁愿糊涂点，没有跟孩子做很好的沟通，逼着孩子去学习。这样一来，即便孩子在过程中有很大的提高，但他也会觉得是一种很大的心理负担。
如果家长能和孩子做好沟通，孩子又能在培训学校感受到课堂氛围是和谐的、互动的，他们能在轻松、愉悦的过程中学习，并且能看到自己内在的成功，就会无限量增强孩子的信心。如果这两种情形都能达到的话，孩子是会认同这种额外的学习其实不是负担，不是压力，而是一种快乐的获取，就像去打乒乓球、游泳、户外运动这样健智的活动。
